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        “差异化”研训模式在现代教育技术应用能力提升中的探索与实践

        作者:王立博 栏目:2018年-5期 文章驿站

        一、现代教育技术研训伴随着时代的发展

        1.启蒙——基本技能发展期

        1998年伴随着电子计算机技术的飞速发展,教育信息化浪潮滚滚而来,教师现代教育技术应用培训工作缓缓拉开序幕。几年间,市级教师计算机应用初、中、高三级培训启动,培训重点为基础计算机操作及办公软件的简单应用。

        2.开化——整合期

        随着新世纪的到来,信息技术与课程整合概念诞生,英特尔未来教育项目,计算机应用省二级项目接连启动,教师现代教育技术应用培训重心开始由基本技能向应用能力转变。

        3.爆发——融合期

        2012年国家正式颁布《教育信息化十年发展规划2011-2020》,提出“三通两平台”发展目标,教师现代教育技术应用能力开始列入国考,如何将技术与课堂教学进行有效融合成为培训的主线。

        4.创新——“差异化”“个性化”发展期

        2018年教育部颁布《教育信息化2.0行动计划》,提出“三全两高一大”,要求信息化应用水平和师生信息素养普遍提高。与此同时,基于网络的、基于不同群体的培训广泛开展,如:校长信息化提升培训、骨干教师信息化提升培训等。

        未来的现代教育技术研训工作将向“个性化”、“差异化”、“多元化”方向发展。

        二、区域教师能力提升面临的主要困境

        1.教师队伍老龄化给研训工作带来的挑战

        调查显示我区教师平均年龄为43岁,其中40-60岁教师占比69%,这些教师学科教学理论扎实、经验丰富,是学校教育教学的中坚力量,但其对新事物、新技术的接受却相对缓慢,有时还会产生抵触情绪,为现代教育技术研训工作的开展带来巨大挑战。

        2.“物”与“人”的发展不同步

        在现代教育技术发展中硬件与软件应是相辅相成同步进行的,但在教师基础技能形成的初期,我们却存在一段“异步”发展期,教师学习的知识没有条件进行实践巩固,导致许多教师虽参与多次培训但根基依旧不牢。

        如果说过去是“物”滞后于“人”,那么现在却产生了反转,先进的设备变得触手可得,可“人”的发展却显得滞后了。如何在设备的有效生命周期内物尽其用,是我们迫切需要解决的问题。

        3.科学的“融合”思维未能普遍形成,常态化应用存在短板

        通过调研我们发现,教师在常态课堂现代教育技术应用方面依然存在不足,主要表现为:

        (1)两级分化。要么不用,要么满堂灌

        (2)书本信息的简单呈现

        (3)资源的低效使用

        上述的问题,有客观原因也有主观因素,如何解决这些问题是我们在今后的培训中要重点解决的问题。

        三、针对教师现代教育技术研训模式的思考

        (一)传统“层级式”培训的优缺点

        “层级式”培训是我们广泛采用的一种培训模式,其中有两种主要形式,一种为逐层递进式,如计算机培训的初、中、高级;另一种是逐层选拔式,如竞赛类培训中的逐层选拔。

        这种“层级式”培训模式在初、中期普适性技能培训阶段效果较为显著,但后期效果日益淡化,主流群体开始出现分化现象,学习动力减退。

        (二)“差异化”研训模式的探索与实践

        当现代教育技术应用培训进入到中、后期,那种内容统一、较大规模的培训已经不能适应发展的需要,教师更加渴望一种适合自己的、个性化的学习途径,“差异化”研训将成为未来的主流,我们在这一方面也做了一些有益的尝试。

        1.“同趣”效应与个性化工作室的建立

        “知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”

        汇聚具有共同兴趣的教师组建成工作室,由专业名师牵头,充分发挥每个成员的个人优势,广泛的开展实践研究,组建现代教育技术应用领域的精英团队。

        2.专题培训与学习资源供给

        开展多种专题类培训,教师可根据自身需要自主参与培训。广泛利用网络平台,开设网上学习空间,通过系列视频课程、微课等形式为教师提供可选择的学习资源,实现时时能学、处处可学。

        3.“互联网+教研”让差异化教研得以有效开展

        有效利用网络互动视频平台,开展多方互动交流、学术研讨、同课异构、专家讲座等研训活动,突破空间限制,以最小的消耗,获得最大的收益。

        (三)现代教育技术应用能力提升中的“三用”、“三思”、“三学”

        1.提升的方向“三用”

        “三用”即会用、巧用、妙用,分别代表教师现代教育技术应用的不同层次。

        2.提升的难点“三思”

        思“度”,课堂上应用技术的尺度。(用与不用?什么时候用?怎样用?)

        思“点”,技术应用的切入点及对重点、难点的突破。(怎样找点?如何突破点?)

        思“效”,技术应用所产生的效果(效果如何?如何做的更好?)

        3.提升的途径“三学”

        “差异化”研训模式下教师的学习形式发生了变化,从大规模、集中式转变为小集体学、网络学、自学,学习形式更加趋向于自主化、个性化。

        (四)多元评价是开展“差异化”研训的保障

        “差异化”研训模式的短板就是不易于管理,对于教师的约束力相对较差。所以,我们要建立一套多元化的教师学习评价机制,从学习的参与度、学术交流、示范展示……等多方面对教师进行科学量化。以此保障“差异化”研训活动的顺利开展。

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